الفصل الأول: اعتذار مؤلم وعقاب مرتقب
اعتذرت المعلمة على الفور بصوت متعب: “أنا آسفة، لم أستطع التحمل أكثر. قدمي تؤلمني بشدة.”
أجاب الأستاذ بصرامة: “لا، اعتذارك غير مقبول. يجب أن تتحملي مسؤولية أفعالك.”
نظرت إليه المعلمة برجاء وقالت: “حسنًا، إذًا عاقبني بطريقة أخرى. أنا مستعدة.”
تنهد الأستاذ للحظة ثم قال: “حسنًا.” اتجه إلى خزانة في طرف الغرفة وأخرج منها مسطرة خشبية طويلة وسميكة. عادت المعلمة تنظر إليه بتوتر وترقب.
أمرها الأستاذ بجدية: “افتحي يدك.”
ترددت المعلمة للحظة، ثم فتحت كف يدها ببطء ومدتها أمامه. رفع الأستاذ المسطرة وبدأ بضرب كفها بقوة. مع الضربة الأولى، تأوهت المعلمة من الألم.
“عدّي الضربات بصوت عالٍ!” أمرها الأستاذ بنبرة آمرة.
“واحد!” قالت المعلمة بصوت مرتجف مع الضربة الثانية.
“اثنان!” تأوهت بصوت أعلى مع الضربة الثالثة، وشعرت بوخز حاد ينتشر في يدها. استمر الأستاذ في الضرب، وكانت المعلمة تعد بصوت متقطع ومليء بالأنين.
مع مرور الوقت وتوالي الضربات، بدأ شعور غريب يتسلل إلى المعلمة. الألم ظل حاضرًا، لكن بدأ يختلط بإحساس مختلف لم تستطع تحديده بوضوح. بعد عدد من الضربات، لاحظت
أنها لم تعد تتأوه بنفس الحدة، بل بدأ صوتها يحمل نبرة مختلفة، مزيج من الألم الغامض وشعور آخر لم تعهده من قبل. استمر الأستاذ في الضرب، وكانت هي تعد بصوت بدأ يفقد نبرة
الألم الصريحة ويتحول إلى شيء آخر.
بعد فترة، توقف الأستاذ عن الضرب. كانت يد المعلمة حمراء ومتورمة، وآثار الدموع ما زالت واضحة على وجهها. مدّ الأستاذ يده وقدم لها منديلًا نظيفًا. أخذته المعلمة ببطء ومسحت دموعها.
ثم أخرج الأستاذ أنبوبًا صغيرًا من كريم ووضعه على يدها الأخرى. نظر إليها وقال بنبرة أقل حدة: “هذا سيساعد على تخفيف الألم والتورم.” بدأ بتوزيع الكريم بلطف على كفها المتورم.
بعد ذلك، مدّ الأستاذ يده مرة أخرى وقدم لها قطعة شوكولاتة صغيرة مغلفة. قال بابتسامة خفيفة: “وهذه مكافأة صغيرة لإنهاء العقاب.”
نظرت المعلمة إلى قطعة الشوكولاتة في يدها، ثم رفعت عينيها ونظرت إلى الأستاذ. بدت للحظة وكأنها طفلة صغيرة تتلقى هدية بعد موقف صعب. ابتسمت ابتسامة خجولة وأخذت قطعة
الشوكولاتة وقالت بصوت خافت: “شكرًا لك.” بدأت بفك غلاف الشوكولاتة ببطء، وبدت وكأنها تستمتع بهذه اللحظة الصغيرة من الراحة بعد الألم.
بينما كانت المعلمة تتناول قطعة الشوكولاتة ببطء، فاجأها الأستاذ بسؤال مباشر وعميق: “هل تحبين الخضوع؟”
توقفت المعلمة عن مضغ الشوكولاتة ونظرت إليه بدهشة. بدا السؤال مفاجئًا وغير متوقع بعد كل ما حدث. للحظة، لم تستطع الرد، وكانت تعابير وجهها تدل على الارتباك والتفكير العميق
في هذا السؤال المفاجئ.
كررت المعلمة كلمة “الخضوع؟” بنبرة تدل على الاستغراب والتساؤل عن معنى السؤال في هذا السياق بالذات.
أجاب الأستاذ بنبرة واثقة وكأنه يطرح أمرًا بديهيًا: “نعم. امرأة ناضجة مثلك، وبعد تجربتك للعقاب، لا بد وأن لديها ميلًا للخضوع بطريقة أو بأخرى.” كان كلامه يحمل افتراضًا ضمنيًا
بأن تجربتها للعقاب الجسدي كشفت عن جانب خفي في شخصيتها.
أجابت المعلمة بصدق وتفكير: “لا أعلم تحديدًا ما إذا كنتُ أحب الخضوع أم لا. ولكن عندما عاقبتَ الطالبات في بداية الدرس، شعرتُ بفضول غريب دفعني لتجربة هذا الشعور بنفسي.”
كان اعترافها صريحًا يعكس رغبة في فهم دوافعها واستكشاف مشاعر جديدة أثارتها لديها تجربة العقاب.
نظر الأستاذ حوله بتمعن ثم قال للمعلمة بنبرة حازمة: “اخرجي الآن. إذا رآك أحد معي هنا، فسيثير ذلك الشكوك.”
بينما كانت المعلمة تستعد للمغادرة، أضاف الأستاذ بنبرة آمرة: “عند انصرافك، سأنتظرك في سيارتي.”
حاولت المعلمة أن تبدي اعتراضًا خفيفًا، لكن الأستاذ قاطعها بنبرة أكثر إصرارًا: “مفهوم؟”
أجابت المعلمة بطاعة: “مفهوم.”
أضاف الأستاذ بحدة: “قولي: مفهوم سيدي.”
أذعنت المعلمة وقالت بصوت خفيض: “مفهوم سيدي.” ثم استدارت وغادرت الغرفة.